Carmen Lopez
Pinós
Luis Martínez Calleja
Sociedad de la información y educación por competencias
1.
Explica el origen del discurso/paradigma de la
educación por competencias y su relación con la sociedad de la información.
La sociedad ha cambiado, la escuela como institución
socializadora debe adaptarse a la misma. Actualmente vivimos en la sociedad de
la información y comunicación. La escuela como agente socializador que es no
debe mantenerse ajena a los cambios que ocurren en el contexto en el que se
desarrolla. Esta adaptación de la institución educativa debe pasar por la integración
del aprendizaje por competencias, íntimamente unido al aprendizaje permanente,
otro requisito a cumplir.
La sociedad actual hace que competencia sea un concepto
fundamental en un sistema educativo, se han convertido en algo clave para
satisfacer las necesidades de la sociedad contemporánea actual. En Europa este
paradigma de enseñanza se haya ya consolidado, sin embargo el origen de las
competencias no es exclusivamente europeo, ni siquiera educativo. En realidad
su origen está ligado al mundo laboral, para ofrecer al individuo una formación
que le permita aprender a aprender y así ser capaz de adaptarse a las múltiples
situaciones y cambios que se le puedan presentar. Las competencias se comienzan
a introducir en el ámbito de la Formación Profesional.
A continuación se incluyen los principales documentos y
aportaciones que han ayudado a la integración de las competencias en el ámbito
educativo en general.
El primero en hablar de competencia fue David McClelland, para el desempeñar bien un trabajo depende de las
competencias de la persona.
En la Conferencia
Mundial de Jomtien (1990) se establece que los contenidos básicos del
aprendizaje, estos son conocimientos teóricos y prácticos, además de valores y
actitudes para la toma de decisiones y el aprendizaje a lo largo de la vida. Se llevó a cabo con los delegados de 155 países y los
representantes de 150 organizaciones gubernamentales y no gubernamentales para
aprobar la Declaración Mundial sobre Educación para Todos y
el Marco de Acción para Satisfacer las Necesidades Básicas de Aprendizaje
(que sirven de guía para los gobiernos, instituciones, educadores etc. cuando
se trata de elaborar y poner en práctica estrategias para perfeccionar los
servicios de educación básic).
En esta Declaración se
reafirma que la educación es un derecho fundamental.
En el Marco de Acción se definieron las metas
y estrategias con el fin de satisfacer esas necesidades en el año 2000
(algunas de estas metas son: universalizar el acceso al aprendizaje, prestar
atención prioritaria a los resultados del aprendizaje, ampliación de los
medios etc.)
Como veremos posteriormente las
competencias están intimamente relacionadas con el Aprendizaje permanente o
lifelong learning. El concepto de aprendizaje permanente se presentó por
primera vez en el libro Teaching and Learning. Towardds a Learning
Society, realizado por la
Comisión Europea (1995). El año siguiente fue el "Año Europeo del
Aprendizaje Permanente", en parte gracias a él, este nuevo enfoque
educativo se extendió en la educación, no solo en la formación profesional,
llegó desde la Educación Infantil hasta la de adultos, desde la educación
formal hasta la no formal.
Y en los años 90 empezamos a hablar realmente de
competencias. Se realizan diferentes investigaciones, a manos tanto de la Unión
Europea como de la OCDE. Destacan:
·
Informe Delors (1996).
“No vale educar para saber, sino educar para vivir”.
Este informe, fue
elaborado a petición de la UNESCO en una Comisión Internacional para la
educación del siglo XX (año 1996). Fue presidida por Jacques Delors con el
título de: la “educación encierra un tesoro” (Delors, 1996).
Según el informe de la UNESCO, hay cuatro pilares básicos educativos: aprender
a conocer (conocer una cultura general, con la posibilidad de estudiar a
fondo un número reducido de materias), aprender a hacer (para hacer frente a
situaciones y a trabajar en equipo.), aprender a vivir juntos (comprendiendo al
otro (sus tradiciones, su historia etc.) y la percepción para tratar los
conflictos) y por último aprender a ser( para desarrollar la autonomía y la
capacidad de juicio pero sin menospreciar las posibilidades de cada uno:
(memoria, razonamiento, capacidades físicas etc.).
De estos cuatro pilares
radicarán las competencias que actualmente los niños deben alcanzar en la
escuela. Según Delors,(1996): “frente
a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento
indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz,
libertad y justicia social”.
·
El proyecto CHEERS
(1997) .
Este proyecto es una iniciativa
de unos investigadores de doce países para estudiar la situación laboral de los
jóvenes graduados en la enseñanza superior, que se llevó a cabo en el año 1997.
Los objetivos de dicho
Proyecto son:
ü analizar el empleo y el trabajo de los graduados.
ü
analizar de la
relación entre el origen socio-biográfico de los titulados y su evolución
educativa y/o laboral.
ü
disección de los aspectos
relevantes de la educación universitaria.
La OCDE realizó el Proyecto DeSeCo (Definition and
Selection of Competences: Theoretical and Conceptual Foundations, 1996-2006).
El hecho de que los resultado del Informe PISA del 2000 coincidieran en gran
parte con el informe final de dicho proyecto, ayudó a la expansión del aprendizaje
por competencias en general y particularmente en la educación obligatoria
(competencias clave) Este proyecto fue
realizado por la OCDE en el año 1996, en el cual se definían y se seleccionaban
las competencias clave, a partir de un estudio realizado en doce países. Las
competencias son tan importantes debido a la globalización y la
modernización que están creando un mundo cada vez más diverso e
interconectado. Para comprender y funcionar bien en este mundo, los individuos
necesitan, por ejemplo, dominar las tecnologías cambiantes y comprender enormes
cantidades de información disponible. También enfrentan desafíos colectivos
como sociedades, –tales como el balance entre el crecimiento económico y la
sostenibilidad ambiental, y la prosperidad con la equidad social. En estos
contextos, las competencias que los individuos necesitan satisfacer para
alcanzar sus metas se han ido haciendo más complejas, requiriendo de un mayor
dominio de ciertas destrezas definidas estrechamente. “En cada competencia
clave deberá:
Contribuir
a resultados valiosos para sociedades e individuos;
Ayudar
a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad de
contextos;
Ser
relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos.” (DeSeco,1996)
“El desarrollo sostenible y la cohesión social dependen
críticamente de las competencia de toda nuestra población, con competencias que
se entiende cubren el conocimiento, las destrezas, las actitudes y los
valores.” Ministerios de Educación de la OCDE
Declaración de Bolonia
(1999). Es una La declaración realizada el 25 de Mayo de 1999 en Sorbona,
basada en estas consideraciones: “hacía hincapié en el papel central de las
Universidades en el desarrollo de las dimensiones culturales Europeas. En ella
se resaltaba la creación del Área Europea de Educación Superior como vía clave
para promocionar la movilidad de los ciudadanos y la capacidad de obtención de
empleo y el desarrollo general del Continente” (Bolonia, 1998).
En ella se pretende hacer una Reforma Universitaria, llamada el
“Plan Bolonia” fue firmada por los ministros de educación de los países
europeos, supuestamente para facilitar la convergencia de los sistemas de
enseñanza superior hacia sistemas trasparentes basados en tres ciclos:
licenciatura/grado, máster y doctorado.Es muy importante ya que la
independencia y autonomía de las universidades garantizan la constante
adecuación del sistema de enseñanza superior y de investigación a las
necesidades de la sociedad y del conocimiento científico.
En el año 2000 tuvo
lugar el Foro Mundial sobre la educación
de Dakar. Este Foro Mundial sobre
la Educación fue llevado a cabo en Dakar del 26 al 28 de abril de 2000. Trató
el asunto de que este derecho se convirtiera en realidad. Con este evento,
culminó tanto el decenio dedicado a la Educación para Todos (celebrado en Jomtien),
como la evaluación de la Educación para Todos en el año 2000.
Según el informe de
Edward B. Fiske (2000) previamente al Foro Mundial sobre la
Educación se efectuó la
evaluación más exhaustiva de la educación básica jamás realizada: la Evaluación
de la Educación para Todos en el Año 2000. En este análisis detallado se
examinó la situación actual de la educación básica en más de 180 países.
Sus finalidades eran evaluar los avances realizados en cada país durante los
años 1990 para promover el objetivo de la educación para todos y generar
información vital sobre una amplia variedad de programas, actividades y
servicios encaminados a promover la educación básica.
También en ese año fue la Cumbre Extraordinaria del Consejo de Europa en Lisboa. En esta
cumbre se intentó consolidar el lifelong learning del que hablábamos antes.
EnLisboa se centró el conocimiento como un objetivo de la Unión Europea, dándole
mayor importancia a la educación: se debía desarrollar una educación y
formación para vivir y trabajar en la sociedad del conocimiento. A partir la Estrategia de Lisboa del año 2000,
el Parlamento Europeo apuesta por garantizar la integración social y lograr la
igualdad de oportunidades; convirtiendo entonces el lifelong learning el marco
común de los programas europeos de educación.
En enero de 2001 encontramos en Informe de la Comisión Futuros objetivos precisos de los sistemas
educativos. Sus objetivos
marcarán la política educativa de la Unión Europea en la primera década de
S.XXI. Destacamos en promover a la ciudadanía de las competencias necesarias
para abordar a una sociedad del conocimiento.
En noviembre de 2001 se publica el informe Making an European Area of Lifeling
Learning a Reality de la Comisión de las Comunidades Europeas (2001). Al
principio del mismo se establece lo siguiente: “When planning for a year, plant
corn. When planning for a
decade, plant trees. When planning for life, train and educate people.” Una
medida derivada del mismo es el Programa
Lifelong Learning 2007-2013, para el aprendizaje de los adultos. Debemos
tener en cuenta que tanto el planteamiento lifeling
learning como el planteamiento key
competences (competencias clave) se desarrollan de manera simultánea,
respondiendo a la sociedad contemporánea.
La Unión Europea ha mostrado su compromiso con la inclusión
de las competencias definiéndolo como tema importante en las agendas
educativas. La Red Europea de información en educación (Eurydice, citado en
López Cazorla, 2010) afirmó tras un estudio de los currículos de los países de
la UE lo siguiente: "la determinación de las competencias (clave) es más
una cuestión de terminología que de concepto. El examen de los objetivos
didácticos... ha revelado que todos incluye referencias implícitas o explícitas
al desarrollo de las competencias". Además se ha publicado un informe
sobre cómo se han implantado las competencias en los distintos sistemas
educativos (Eurydice, citado en Valle y Manso, 2013)
En 2003 el Proyecto
Tuning, siguiendo las directrices de la Declaración de Bolonia (1999), pretendía la construcción de un
Espacio Europeo de Educación Superior que estableciera competencias específicas
a las diferentes titulaciones. Este proyecto creado en
el año 2000, se elaboró con la intención de beneficiarse una clasificación
de las competencias con sus significados. Además el Proyecto Tuning, 2003 “ha
sido una base para las transformaciones de la reforma curricular universitaria
en la convergencia europea para la educación superior. Este proyecto clasifica
las competencias en genéricas (transversales) y específicas
(profesionalizadas)”.
Las competencias genéricas son
competencias de carácter transversal para
cualquier graduado universitario y se desarrollan
con relación a tres criterios claves:
• “Contribuyen a obtener
resultados de alto valor tanto a nivel personal como social.
• Son aplicables a un
amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.
• Son importantes para
todas las personas puedan hacer frente exitosamente a la variedad
de exigencias complejas de la vida”.
Las competencias específicas caracterizan el perfil profesional de cada Grado, es
decir, varían de una profesión a
otra. En el currículo de las
diferentes titulaciones,
constituyen las bases para el desarrollo eficaz y eficiente de los conocimientos, actitudes e
intereses relativos al campo profesional de cada Grado.
En el año 2004 la Unión Europea publica Marco europeo de referencia para
las competencias clave del aprendizaje permanente, realizado por la
Comisión Europea. Este se concreta ejecutivamente en la Recomendación del Parlamento Europeo y el Consejo sobre las
Competencias Clave para el Aprendizaje Permanente (2006) Las recomendaciones que se llevaron a cabo en el
Parlamento Europeo de 2006 fueron: «Hacer realidad un espacio europeo del
aprendizaje permanente» y la posterior Resolución del Consejo de 27 de junio de
2002 sobre la educación permanente determinaron el carácter prioritario
de proporcionar «las nuevas competencias básicas» e insistieron en que el aprendizaje
permanente debe comenzar en la edad preescolar y seguir más allá de la edad de
la jubilación.
Para ayudar a los profesores a adaptarse a este nuevo
enfoque la Unión Europea Publica en 2007 un manual práctico.
En el Programa de
Trabajo "Educación y Formación 2010", la UE presentó un documento
con las 8 competencias clave. Teniendo en cuenta las mismas y los objetivos educativos que se establecen en
el mismo documento para 2010, se comienzan a reformular los currículos para incorporar
las competencias. Las competencias claves son aquellas que los educandos deben
haber adquirido en su proceso de formación. "La competencia supone una
integración de conocimientos, destrezas (habilidades) y actitudes... para
aplicar esa integración... en la ejecución de una tarea que debe tener una
relación clara con la vida" (Valle y Manso, 2010, p.23). Esto define que
el resultado de la competencia es claro y observable, implicando la resolución
de problemas en situaciones reales.
Desde la Unión Europea se redactan las siguientes
competencias:
2.
Comunicación en lengua materna.
3.
Comunicación en lengua extranjera.
4.
Competencia matemática, científica y técnica.
5.
Competencia digital.
6.
Aprender a aprender.
7.
Competencia civica y social.
8.
Sentido emprendedor e iniciativa.
9.
Sentido y expresión cultural.
En España las competencias como tal aparecen por primera vez
en la LOE (2006)
1.
Competencia en comunicación lingüística
2.
Competencia matemática
3.
Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico
4.
Tratamiento de la información y competencia
digital
5.
Competencia social y ciudadana 6. Competencia
cultural y artística
6.
Competencia para aprender a aprender
7.
Autonomía e iniciativa personal
La LOE establece unas competencias generales, cada Comunidad
Autónoma concreta las competencias adaptadas a su contexto.
Con la entrada de la nueva ley en vígor (LOMCE), entro otros
cambios, se incluyen las competencias
1.
Comunicación lingüística.
2.
Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.
3.
Competencia
digital.
4.
Aprender
a aprender.
5.
Competencias sociales y cívicas.
6.
Sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.
Conciencia y expresiones culturales.
2. Explica cómo se ha ido incorporando la educación por competencias en
nuestra legislación educativa.
Las competencias clave se consideran indispensables para
conseguir el desarrollo social, personal y profesional, así lo establecen las
orientaciones de la UE. La UNESCO en 1996 fijó los principios de la enseñanza
basada en competencias. La OCDE, mediante las evaluaciones PISA, plantea que el
éxito del estudiante depende de las competencias adquiridas. En DeSeCo (2003)
se define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y
llevar a cabo tareas de forma adecuada”. En la Recomendación 2006/962/EC, del
Parlamento Europeo y del Consejo (2006) se anima los miembros de la UE a desarrollar la oferta
de las competencias clave. Además se identifican 8 competencias clave
esenciales, además de establecerse los conocimientos, capacidades y actitudes
asociados a ellas. La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para un
crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados
miembros deben mejorar los resultados educativos mediante un planteamiento
integrado que recoja las competencias clave.
Siguiendo estas recomendaciones en España se incorporaron al
sistema educativo no universitario las competencias clave con el nombre de
competencias básicas en la LOE (2006)
LOE
LEY ORGÁNICA 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación
Se introducen por primera vez las competencias, en forma de
competencias básicas, necesarias para fomentar el aprendizaje durante toda la
vida. La inclusión de las competencias básicas se realiza para caracterizar la
formación que deben recibir los alumnos. Estas deben ser definidas junto con el
resto de componentes del currículo (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos
y criterios de evaluación) para asegurar una formación común y garantizar la
homologación de los títulos.
Los alumnos van avanzando por los ciclos y las etapas cuando
se consideran alcanzadas las competencias básicas correspondientes, si no es
así no se puede avanzar de curso, además hay programas de refuerzo. Otra de las
novedades de la ley es la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas
al finaliza el segundo ciclo de Primaria.
Las Administraciones públicas deben asegurar la adquisición
de estas competencias básicas. El Gobierno redacta el currículo en relación a
los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación. Es
Estado debe promover programas de cooperación territorial para que los
objetivos educativos sean cubiertos, entre ellos está en reforzar las
competencias básicas de los estudiantes.
REAL DECRETO
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la Educación primaria.
Este decreto pretende fijar las enseñanzas mínimas en
Educación Primaria, define enseñanzas mínimas como los aspectos básicos del
currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos
y los criterios de evaluación.
La
incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. De ahí su carácter
básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una
joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización
personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
La
inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades.
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes. En segundo lugar,
permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en
relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por
último, orientar la enseñanza. En el marco de la propuesta realizada por la
Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y
competencia digital
5. Competencia social y ciudadana 6.
Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Aunque
hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es
específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que
permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito. El currículo
se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de
buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta
etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de su
contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida.
Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos
buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación,
sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.
Decreto 88/2007, de
29-05-2007 por el que se establece y ordena el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
Aunque
hay aspectos en la caracterización de las competencias cuya adquisición no es
específica de esta etapa, conviene conocerlos para sentar las bases que
permitan que ese desarrollo posterior pueda producirse con éxito. El currículo
se estructura en torno a áreas de conocimiento, es en ellas en las que han de
buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en
esta etapa. Así pues, en cada área se incluyen referencias explícitas acerca de
su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor
medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de
evaluación, sirven de referencia para valorar el progreso en su adquisición.
LOMCE
Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
En esta ley se definen competencias como “capacidades para
aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.” Los contenidos escolares conducen al
logro de las mismas. Los alumnos van avanzando por las distintas etapas
educativas a medida que van alcanzando las competencias asignadas a cada una de
ellas, se establecen programas de refuerzo que garanticen el alcance de estas
competencias por parte de todos los alumnos.
Se indica que “aquellos que abandonan las aulas antes de
disponer de los conocimientos, competencias y habilidades básicos (…) estarán
en desventaja y tienen más posibilidades de estar sin empleo o en un puesto de
poco valor añadido. Indica que una amenaza a la que se enfrentan las sociedades
es la fractura entre los que poseen estos conocimientos y competencias y los
que quedan excluidos; es fundamental que nuestros alumnos alcancen las
competencias establecidas.
Es necesario adquirir ya desde edades tempranas competencias
transversales, como la creatividad, el pensamiento crítico, la capacidad de
comunicar… Los conocimientos y capacidades que los alumnos posean son medidos
en una serie de pruebas de evaluación que sirven, entre otras cosas, para
orientar a los alumnos a la hora de tomar las decisiones escolares.
Uno de los objetivos de esta ley es el de posibilitar
mediante las asignaturas troncales la adquisición de las competencias clave.
Hace hincapié en la necesidad de la simplificación del currículo para
desarrollar las competencias clave, además, la adquisición de competencias no
cognitivas es una de los retos de la educación.
A la hora de establecer las competencias se toman como
referencias las premisas recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y
del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente.
Vemos por tanto, como efectivamente, el concepto competencia
está a la orden del día y dotado de importancia en esta ley de educación.
Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
El currículo de Educación Primaria está formado por los
objetivos de cada enseñanza y etapa educativa, las competencias, los
contenidos, la metodología didáctica, los criterios de evaluación y sus
estándares. Vemos que las competencias están al mismo nivel que los contenidos
por ejemplo. Es el Gobierno el encargado del diseño del currículo básico, por
tanto el que establece dichas competencias.
“La competencia supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
para lograr una acción eficaz”. Por tanto, el aprendizaje por competencias
favorece los procesos de aprendizaje, se pretende que este tipo de aprendizaje
sustituya al tradicional aprendizaje por contenidos.
El currículo está diseñado de tal manera que se posibilite
la adquisición de las competencias por parte de todos los alumnos. Las competencias clave que establece este
currículo se basan en las competencias establecidas por la Unión Europea. Las
competencias básicas LOMCE son:
1.º Comunicación
lingüística.
2.º Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3.º Competencia
digital.
4.º Aprender a
aprender.
5.º Competencias
sociales y cívicas.
6.º Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Conciencia y
expresiones culturales.
Para que el aprendizaje por competencias sea una realidad
las actividades que se realizan en el aula debe estar diseñadas para ello y
permitir la integración de más de una competencia al mismo tiempo.
Las competencias que más se potencian son Comunicación
lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
Decreto 54/2014, de
10/07/2014, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2014/9028]
Al contrario de lo que ocurría en la LOE, el Decreto de CLM
establece las mismas competencias que el Real Decreto, sin añadir ninguna más.
Orden ECD/65/2015, de
21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
Las competencias clave deben estar estrechamente a los
objetivos fijados para las distintas etapas, así se consiguen superar los
objetivos y desarrollar las competencias clave, Para que esto sea posible
debemos cambiar el concepto que tenemos del proceso de enseñanza-aprendizaje
(cambios en la organización y cultura escolar, colaboración de los docentes en
el desarrollo curricular, cambios de los métodos de enseñanza…
El objetivo de esta orden es el de describir las relaciones
entre competencias, contenidos y criterios de evaluación.
·
La relación entre competencias clave y objetivos
de las etapas:
-
Se deben diseñar estrategias para promover y
evaluar las competencias desde las etapas tempranas
-
La adquisición de las competencias claves y su
contribución al logro de los objetivos requiere que las actividades de
aprendizaje sean integradas y permitan avanzar “hacia los resultados de
aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo”
·
Las competencias clave en el currículo
-
Deben estar integradas en las distintas áreas y
materias, todas ella deben participar en el desarrollo de las distintas
competencias. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo
competencial
-
Deben desarrollarse en ámbitos de educación
formal, no formal e informal
-
Lo contenidos y metodología deben tener como
objetivo el desarrollo de las competencias
-
Los criterios de evaluación y sus estándares
valoran lo que el alumno sabe y sabe hacer en cada área y materia. Los
estándares permiten la valoración del desarrollo competencial
·
Evaluación de las competencias clave
-
Se realiza tanto en la evaluación continua como
en las finales mediante estrategias e instrumentos de evaluación de resolución
de problemas que simulen contextos reales
-
Los estándares se relacionan con las
competencias
-
La evaluación de competencias está integrada con
la evaluación de contenidos. El profesorado debe garantizar la evaluación de
competencias y utilizar herramientas y procedimientos variados
-
Los indicadores de logro miden el nivel de
desempeño de las competencias
Esta orden también describe las competencias claves del
sistema educativo español.
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: “La competencia en comunicación
lingüística es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas
sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y
soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias
lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva.”
COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECONOLOGÍA:
“La competencia matemática implica la capacidad de aplicar
el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y
predecir distintos fenómenos en su contexto.”
“Las competencias básicas en ciencia y tecnología son
aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción
responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas,
orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la
protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.”
COMPETENCIA DIGITAL: “La competencia digital es aquella que
implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información
y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad.”
APRENDER A APRENDER: “La competencia de aprender a aprender
es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la
vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e
informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje.”
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS: Las competencias sociales y
cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y
actitudes sobre la sociedad (…) para interpretar fenómenos y problemas sociales
en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas
y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas.”
SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR: “La
competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad
de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la
situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los
conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio
propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.”
CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES: “La competencia en
conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y valorar
con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.”
BIBLIOGRAFÍA
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